Page 54 - Diretrizes para Educação Infantil

Nessa perspectiva, os espaçotempos da Educação Infantil marista privilegiam
um currículo que respeite a criança, seu desenvolvimento como sujeito socio-
-histórico, valorize a investigação e a construção de hipóteses, que desenvolva
sua identidade social e que tenha como defesa a proposta de uma educação evan-
gelizadora. Nesse sentido, constrói-se um currículo que “dialoga com o conceito
de evangelização que, tendo como princípio a inculturação, se consolida na vida
humana e se concretiza na cultura”. (UMBRASIL, 2016, p.66)
As práticas pedagógicas que estão presentes no cotidiano da Educação Infantil
devem beber na fonte de um currículo dialógico, aberto, baseado nas experiências,
interações e brincadeiras. O planejamento da rotina cotidiana, as escolhas das
atividades, as vivências que serão permitidas aos estudantes devem dialogar com
esta nova perspectiva de currículo dinâmico, que integra os diversos campos de
experiências, criando novas oportunidades de desenvolvimento.

4.1. Campos de experiências e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
O currículo da Educação Infantil indica que as práticas pedagógicas devem estar
voltadas para o conjunto de experiências que colocam a criança no centro do
projeto educativo, como protagonistas no seu modo singular de fazer, agir e
pensar. Mas o que vem a ser experiência?
A experiência é aquilo que se experimenta, prova-se, que transforma o sujeito.
Larosa (2002) diz que é aquilo que nos toca, nos passa, nos acontece. Essas vivên-
cias sensibilizam o sujeito, abrem as portas da experimentação, transformam as
percepções do ambiente ao seu redor e criam possibilidades de aprendizagens.
Fochi (2015) nos lembra, considerando o pensamento do filósofo Dewey, que:
uma experiência, no sentido deweyano, envolve a capacidade
de fazer refletir ou, dada a sua característica de continuidade,
o modo como vivemos, as situações que enfrentamos, a nossa
troca aberta com tudo aquilo que nos rodeia faz as experiências
vividas provocarem transformações no ambiente e também no
próprio sujeito. (FOCHI, 2015, p. 222)
As experiências partem das relações que as crianças estabelecem com seus pares,
com os adultos e com o mundo no seu cotidiano. Por meio dessa convivência
significativa com o outro e da forma como se porta em seu meio social, a criança
tem a oportunidade de expressar seus saberes – frutos de experiências concretas
da vida cotidiana – e articulá-los com todo o repertório de conhecimentos que
fazem parte do cultural, artístico, científico e tecnológico, e estão presentes nas
experiências educativas. (Parecer CNE/CEB nº 20/09)
Dessa forma, as crianças estarão imersas em diversas situações de aprendizagem,
com oportunidades de se transformarem como sujeitos e de construírem novos
conhecimentos, afetando assim a maneira pela qual estabelecem as relações
com os outros, brincam e se expressam. Subentende-se, portanto, que o sujeito

Diretrizes para Educação Infantil 53