Page 69 - Diretrizes Curriculares Educação Inclusiva - Volume I

A Dislexia fonológica também conhecida como dislexia auditiva, ocorre
quando o indivíduo apesenta dificuldade na decodificação fonológica, ou
seja, na conversão grafema – fonema ou na inabilidade em agrupar os
sons na formação de palavras, o que resulta na ausência de compreensão
do que se está lendo. A falta de sensibilidade fonética dificulta a discrimi-
nação de sons semelhantes (b/p; d/t; g/j), inibindo a aprendizagem dos
padrões de codificação alfabética. A não automatização da leitura a torna
laboriosa, pois o disléxico terá que fazer a codificação de cada palavra
individualmente, precisando usar o contexto para compreendê-la. Como
dispensa muito esforço, a capacidade de armazenamento de informações
verbais, sons e sequências em curto prazo é limitada. É comum à substi-
tuição de palavras com estruturas semelhantes (instruir/construir), o que
explica a dificuldade em atividades ditadas em sala por estes estudantes.

A Dislexia lexical é identificada em indivíduos que enfrentam dificuldades
para relacionar a codificação visual com o léxico interno. Ou seja, a rota
de reconhecimento lexical não é eficaz, o deixando dependente da rota
fonológica que é morosa em seu funcionamento, deixando a leitura extre-
mamente cansativa. (Moojen, 2006)
Além das vias de reconhecimento da linguagem escrita, alguns documentos
mencionam outras nomenclaturas e/ou tipologias, como dislexia visual,
cuja dificuldade refere-se em seguir sequências visuais, ocorrendo inversões
de letras, sílabas ou palavras (par/pra; lata/alta), espelhamento, supressão
de sílabas e letras (cachorro/caorro), repetição de sílabas ou palavras (eu
gosto gosto de jogar bola), fragmentação incorreta (queroco merbolo/
quero comer bolo). Dessa forma tarefas como copiar do quadro se tornam
verdadeiros martírios para esse grupo de alunos. Tais características
(estrefossimbolia) correspondem aos principais sinais indicativos à dislexia.
Apesar das rotas serem independentes, e das múltiplas facetas de classi-
ficação, há casos avançados do distúrbio em que o estudante apresenta
problemas para operar na via fonológica, lexical e visual, sofrendo de
Dislexia mista.

Estima-se que crianças disléxicas acima dos oito anos apresentam atraso
na leitura e escrita de dois anos em relação à sua capacidade. Conside-
rando esta informação, o diagnóstico de dislexia é condicionado para o
final do segundo ou início do terceiro ano do fundamental I. Durante
os primeiros anos deste segmento, recomendam-se avaliações através de
relatórios periódicos do desenvolvimento estudantil, ressaltando o caráter
processual da aprendizagem.

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