Page 29 - Avaliação da Aprendizagem

A culminância dos projetos é o ponto alto da experiência estruturada de aprendi-
zagem proposta pelas mostras, nela os estudantes irão sistematizar todo o conhe-
cimento construído ao longo do processo. Por meio dessa estratégia pedagógica, o
estudante pode perpassar por todos os níveis cognitivos da Taxonomia de Bloom,
perfazendo um caminho que inicia nos estágios mais básicos (entender, lembrar,
explicar) até os mais avançados (analisar, avaliar criar) (BLOOM, 1972).
Cabe destacar, no contexto de envio de atividades e avaliações com os estudan-
tes, que a tradicional Taxonomia dos Processos Educacionais de Benjamin Bloom
(1956) ainda é um referencial histórico para a compreensão dos posteriores
impactos nos relatórios da Unesco sobre a educação para o século XXI (1992) e
posteriores discussões sobre políticas e estudos educacionais em todos os
sistemas de educação pelo mundo. Nesse contexto, as discussões contemporâneas
de avaliação da aprendizagem também utilizam a Taxonomia de Bloom revisada
como marco dos planejamentos, projetos e avaliações pedagógicas, a partir de
novos estudos sobre capacidades, teorias e processos cognitivos, com formulação de
complexidade crescente nas operações mentais (Bloom, 1986; Anderson, 1999;
Krathwohl, 2001, Driscoll, 2000).

5. Avaliar
2. Compre-
ender
1. Recordar

Fonte: Coordenação Educacional/GSE.

Retomamos, aqui, a mudança de paradigma para a formação integral com base
nas competências gerais da BNCC, sem deixar de citar a atual concepção das
nossas Matrizes Maristas. Além dessas competências gerais e das habilidades
para o Ensino Fundamental e Ensino Médio, a educação Marista deve promover
atividades pedagógicas diversas que desenvolvam o protagonismo, a autonomia,
a criatividade, a boa capacidade de comunicação, a ampliação do repertório cultural,
a criticidade, a resolução de problemas de investigação, a criação de soluções e,
assim, garantir a formação integral do estudante para além do conteudismo.
Diante das novas competências gerais da BNCC, o trabalho com projetos pedagó-
gicos avança para além das operações mentais do processo cognitivo do Lembrar
(reproduzir conhecimentos específicos; recordar regras e fatos; citar termino-
logias sem aplicação; buscar sequências de memorizações; reproduzir abstrações

28 Diretrizes para Avaliação da Aprendizagem