Page 28 - Guia do laboratório de matemática

4. FERRAMENTAS AUXILIARES

PARA A APRENDIZAGEM

MATEMÁTICA NO
LABORATÓRIO – ENSINO
FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

As atividades investigativas (AZEVEDO, 2004) procuram dar oportunidade
para que o estudante possa atuar de forma reflexiva e ativa na construção do
conhecimento matemático. A inclusão do ensino da tecnologia nas aulas de
matemática no EFAF requer a presença e atuação de professores inovadores em
sala. Assim, os profissionais devem ter abertura para alterar a dinâmica tradicional
em suas turmas, tendo que tomar várias decisões que encaminham uma guinada
no processo de ensino e aprendizagem. Neste segmento, o foco é o desenvolvi-
mento lógico-matemático. Para além dos conceitos matemáticos, podemos já
iniciar percursos que encaminhem o projeto de vida por se tratar de estudantes
dos anos finais. As estratégias como cálculo mental, contas com algoritmos e
criação de gráficos e de figuras geométricas com lápis, borracha, papel, régua,
esquadro e compasso, contextualizações interdisciplinares, dentre outros,
seguem sendo essenciais para o desenvolvimento do raciocínio matemático
neste segmento.

4.1. Possibilidades tecnológicas - Ensino Fundamental Anos Finais
Ao considerarmos as constantes transformações no mundo da educação,
sobretudo no Ensino Fundamental – Anos Finais, entende-se que grande parte
delas é, sim, devido ao uso das tecnologias, o que tem afetado diretamente o
planejamento de nossas aulas e maneiras de ensinar e de produzir informações.
No entanto, mesmo reconhecendo a importância do emprego desse recurso em
sala de aula, ressaltamos a compreensão de que o professor, para fazer uso da
tecnologia de forma assertiva, deve se precaver em utilizar os conhecimentos,
especialmente o conceitual, no que diz respeito à matemática. Isso significa
que, sem o intencional objetivo de que o estudante compreenda os conceitos
matemáticos inseridos em seu planejamento, todo recurso tecnológico utilizado
pode perder seu significado.
Esperamos que as sugestões de ferramentas para o ensino sejam utilizadas de
modo intencional e objetivo, e que, após seu uso, os educadores possam perceber
o quanto essas ferramentas podem ser úteis ao processo de ensino-aprendizagem
de nossos estudantes.

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